Indledning:
Jeg er faglærer i Transportafdelingen, på UNORD, Hillerød. Jeg underviser i kørekort til lastbil, på et 6-ugers kursus, som indeholder selve kørekortet, som kræver bestået teoriprøve og køreprøve. Som forberedelse til køreprøven får eleverne ialt 24 kørelektioner. Derudover skal eleverne bestå en praktisk prøve i lastsikring og surring. Kurset sluttes af med en multiple choisse-test i alle de emner vi har gennemført i EU-undervisningsstoffet, som er meget omfattende.CASE:
Elev i klassen til lastbil-kørekort med EU-chaufføruddannelse.
Jeg har
startet et 6 ugers kursus op til uddannelse som lastbilchauffør. I klassen er
der 12 elever. Klassen er sammensat af en stor spredning i alder. Der er 1
pige. Resten af klassen er mænd med stor alderspredning. Som opstart af introen tager vi en runde med elevernes baggrund for deltagelse i uddannelsen. En af eleverne er etnisk minoritetselev, som det er svært at kommunikere med. Dette viser sig ved, at han ligner et stort spørgsmål, når man giver ham en besked. Han hedder Hassan og er 48 år og har været i Danmark i 15 år. Han
har haft forskelligt arbejde, men de sidste 10 år, har han arbejdet på en
pizza-restaurant. Hans kone er fra samme land og de taler deres eget sprog i
hjemmet. Hassan har to børn på 12 og 14 år (dreng og pige). Han er
arbejdsløs og er kommet på skolen via sit jobcenter. Det har ikke været en
uddannelse, som han selv har ønsket at deltage i.
Hassan er en fiktiv person, sammensat af flere elever, som jeg har haft i min undervisning.
Hassan er en fiktiv person, sammensat af flere elever, som jeg har haft i min undervisning.
De
oplysninger, der i plenum, bliver givet i introen til eleverne, forstår han ikke.
I løbet af kurset har han mange gange sagt ja til, at han har forstået de ting man
har gennemgået på klassen. Når eleverne har besvaret opgaver individuelt, kan han
ikke svare på spørgsmålene og ved gennemgangen af opgaverne, forstår han stadig
ikke svarene. Hans forklaring er, at han ikke forstår spørgsmålene. Når jeg
laver opgaver i grupper, sidder han og lytter til, hvad de andre i gruppen
taler om, men deltager ikke i diskussionerne. De andre elever i klassen er søde
til at hjælpe ham, med at starte computeren op for ham. I pauserne holder han
sig meget for sig selv og bliver i klassen, når de andre går ud for at ryge,
eller andre gøremål.
En del af
undervisningen foregår ved hjælp af undervisningsprogrammer, hvor eleverne
sidder ved hver deres computer med høretelefoner på og modtager undervisningen.
Der er mulighed for at kontakte mig som lærer, for at få forklaret evt.
tvivlsspørgsmål. Her er det ikke ham, som benytter denne mulighed. I løbet af
undervisningsdagen, får eleverne gennemgået obligatorisk undervisning i kørekort-teori.
Her underviser jeg via power-point i de temaer, der er indeholdt i lektionen. Undervejs
stiller jeg spørgsmål til klassen i de emner, som de også lige har fået
gennemgået i undervisningsprogrammet. Når jeg henvender mig til Hassan, svarer
han ”det ved jeg ikke”.
Eleverne
starter deres praktiske kørsel på en øvelsesplads, hvor de kan vænne sig til
størrelsen på lastbilen, inden de kommer ud i trafikken. Her har Hassan store
problemer, med at forstå de øvelser, de skal afprøve. Endnu værre bliver det,
da han kommer ud i trafikken. Der opstår der
flere gange farlige situationer, fordi han ikke forstår, hvad kørelæreren siger.
Problemstilling:
Det er svært at arbejde med deltagerforudsætninger, når jeg ikke forstår, hvorfor det ser ud som om, Hassan ikke indgår i klassen socialt og fagligt?
Teorier:
Bjarne Wahlgren, Voksnes læreprocesser, Kompetenceudvikling i uddannelse og arbejde, Akademisk forlag 1. udgave, 8. oplag, 2018. I analysen nævnt som "Wahlgren"
Erfaringer fra Projekt Uddannelsesløft, Aalborg Ungdomsskole 2014, Løft læringen - brug sproget
I analysen nævnt som "Løft læringen"
Erfaringer fra Projekt Uddannelsesløft, Aalborg Ungdomsskole 2014, Løft læringen - brug sproget
I analysen nævnt som "Løft læringen"
